Themabezogene Interpretation der Biographien

Pöhl Stefan: Lernbiographien von ErwachsenenbildnerInnen. Lebensgeschichtliche Einbettung der erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegestände von vier Südtiroler EwachsenenbilderInnen. (Diplomarbeit) Innsbruck 1998.

Die Umsetzung der Fragestellung nach der lebensgeschichtlichen Einbettung der erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegenstände bei den untersuchten ErwachsenenbildnerInnen geschieht hier mit einer Reihe von Hypothesen. Unausgesprochen implizieren diese Hypothesen eine Grundhypothese: DASS es sich bei der Wahl der erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegenstände nicht um Zufall handelt, sondern daß klare Zusammenhänge zwischen den erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegenständen und der Lebensgeschichte erkennbar sind. Mit Lebensgeschichte ist dabei konkret die Interpretation des lebensgeschichtlichen Gesprächs nach der Theorie des narrativen Interviews gemeint bzw. die daraus interpretierten “Motive”, “Themen” und die “biographische Gesamtformung” (siehe vorhergehenden Abschnitt). Auf den darin erstellen Gesamtzusammenhang der Biographie wird hier nur mehr partiell auf die für das Thema bzw. die Fragestellung relevanten Berichte zugegriffen.

Hier eine Übersicht der Hypothesen, die durch ihre Struktur eine Matrix mit den Unterthemen (vertikal) und sich wiederholenden Unterpunkten (horizontal) ergeben. Die Unterthemen setzen dabei das Thema der lebensgeschichtlichen Einbettung der erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegenstände um, indem sie der Entwicklung des Lern- und Lehrgegenstandes im Lebenslauf folgen und diese Entwicklung in 3 Etappen einteilen. Daß die vorangegangene Interpretation nach der Theorie des narrativen Interviews auch dem Lebenslauf folgend vorgegangen ist kommt dieser Struktur der Unterpunkte natürlich zugute. Die Unterpunkte stellen eine Binneneinteilung dieser Etappen dar, ihnen sind die Hypothesen zugeordnet.

	(Erwachsenenbildung allgemein)	Grund (Erwachsenenbildung Lehre)	Entwicklung	Lern- / Lehrstil, Didaktik
Lerngegenstand		Beschreibung des Auftauchens wichtigere biographische Funktion beim Auftauchen = spezifischer Grund	* aktive Qualitätsverbesserung = WAS, der Inhalt	* biographieabhängiger positiv erfahrener Lernstil, Didaktik = WIE gelernt wurde
ErwachsenenbildnerIn	* Einstieg wegen bedeutsamer biographischer Erfahrung Erwachsenenbildung nicht ursprünglich gewußte Tätigkeits-Option Einstieg wegen akuter ökonom. Notwendigkeit	* Grund für Lehre: Kompetenzbewußtsein Grund für Erwachsenenbildung (und nicht Lehre in Schule): persönlichkeitsbedingt Grund für Erwachsenenbildung (und nicht Lehre in Schule): Vorbild
Lehrgegenstand		* sich lehrkompetent erachten wichtigere biographische Funktion	* weitere Qualitätssteigerung professionelle Einstellung entsteht Ausweitung auf benachbarte Gebiete ungern in Pension gehen	* positiv erfahrene Didaktik wird eigene Didaktik

Die Hypothesen entstammen zum Teil meinen “Vorurteilen” und zum Teil aus den ersten Interviews. In Kenntnis der unten dargestellten Reihenfolge der Auswertung und in Kenntnis der erzähl- und biographietheoretischen Interpretation der Interview wird es auch verständlich, warum gerade diese Hypothesen postuliert wurden.

Die Reihenfolge der biographischen Interviews	Die Reihenfolge der Auswertung
W39 im Juli 1997	1. W39
2. M53 und ...	2. W54. Arbeit an den Hypothesen
3. W54 im Juli 1997, am gleichen Tag	3. M53
4. W42 im November 1997	4. M42