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Pöhl Stefan: Lernbiographien von ErwachsenenbilderInnen. (Diplomarbeit) 1998. - Inhaltsverzeichnis

Pöhl Stefan: Lernbiographien von ErwachsenenbilderInnen. (Diplomarbeit) 1998. - Titelseite

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Kapitel 1: Methode

Methodenwahl
Die Biographische Methode

Die Biographische Methode als Forschungsmethode: Biographieforschung

Die Biographische Methode als Methode der Datengewinnung und Dateninterpretation:
Fünf biographische Ansätze:

Gegenstände der Biographieforschung

Biographiebezogene Teilnehmerforschung in der allgemeinen Erwachsenenbildung
Spezielle Teilnehmergruppen: Alte, Frauen, Behinderte, Studenten / Fernstudenten / zweiter Bildungsweg
Biographiebezogene Teilnehmerforschung in der beruflichen Erwachsenenbildung
Biographiebezogene Professionsforschung in der Erwachsenenbildung
Weitere Gebiete der Biographieforschung

Die Biographische Methode als Bildungsansatz: Biographiearbeit und ihre Einsatzbereiche

Biographiearbeit in der Erwachsenenbildung
Biographiearbeit in der Erwachsenenbildung: Bildungsarbeit und Sozialpädagogik
Biographiearbeit in der Erwachsenenbildung: Biographische und lebensgeschichtliche Didaktik
Biographiearbeit in der Erwachsenenbildung: Biographiearbeit mit Alten
Biographiearbeit in der ErwachsenenbildnerInnen-Ausbildung und im Pädagogikstudium
Weitere Gebiete der Biographiearbeit

Der Forschungsprozeß

Datenerhebungsmethode narratives Interview

Interviewführung
Sonderfall lebensgeschichtliches Gespräch

Praxis: Erfahrung und Reflexion

Transkription

Praxis: Erfahrung und Reflexion

Interpretation

Interpretationswerkzeug Atlas.ti

Praxis: Zu den Vor- und Nachteilen der computerunterstützten Interpretation

Praxis der Interpretation

Praxis: Sequenzierung / Paraphrasierung
Praxis: Datenreduktion und Abstraktion der Inhalte
Praxis: Kodieren: deskriptive Kodes
Praxis: Erfahrung und Reflexion

Methodologisches

Standortbestimmung von BLAUMEISERs Vorgehen im Feld qualitativer Sozialforschung nach FLICK

Interpretation nach BLAUMEISER, FLICK, MAYRING, SCHRATZ, SCHÜTZE (BOHNSACK)

Kapitel 2: Thema

Das Thema

Themenfindung und Zustandekommen des Samples
Explikation

“Lernen”: formales, nicht-formales, formelles, informelles
“Biographie”, “Lernbiographie” – Forschungsfrage
“lebensgeschichtliche Einbettung”
“lehrende Erwachsenenbildner”
“erwachsenenbildnerischer Lern- und Lehrgegenstand”
“Südtiroler”

Verortung des Themas im Feld der Biographieforschung

Die Biographien

Theoretische Konzepte zur biographietheoretischen Interpretation der Biographien
Erzähl- und biographietheoretische Interpretation der Biographien

W39: 1968, Krisen und Kunst

Beschreibung und Diskussion der Themen
Beschreibung und Diskussion der Motive
Entwicklung der Themen und der Motive

W54: Familientradition, Überholen und Selbstbeschränkung

Beschreibung und Diskussion der Themen
Entwicklung der Themen
Beschreibung und Diskussion der Motive

M53: Bergbauernhof, Bildung, Aufstieg, Ausland und Autonomie

Beschreibung und Diskussion der Themen
Beschreibung und Diskussion der Motive

M42: Konfrontation, Autoritäten, Organisieren, Verändern

Beschreibung und Diskussion der Themen
Beschreibung der Motive

Die acht erwachsenenbildnerischen Lehrgegenstände der vier interviewten ErwachsenenbildnerInnen

W39: “Keramik”
W54: “Sprachlicher Bereich”, “pädagogischer Bereich”
M53: “Religiöse Bildung”, “Soziales”, “Ladiner”
M42: “Selbst- und Sozialkompetenz”, “Bildungs- und Kulturmanagement”

Themabezogene Interpretation der Biographien

Begleitende theoretische Konzepte zur themabezogenen Interpretation
UNTERTHEMA 1: Der erwachsenenbildnerische Lern- und Lehrgegenstand als Lerngegenstand

UNTERPUNKT: Grund, Anlaß, Auslöser

ERGEBNIS

BESCHREIBUNG 1 des Auftauchens und des Ursprungs des erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegenstandes

W39: mit der Hinwendung zum “Lernen”
W54: beim “Aufholen”; als weiterführender Schulbesuch
M53: nach Berufswahl
M42: zwischen Universitätsstudium und Berufseintritt

HYPOTHESE 2: Der erwachsenenbildnerische Lern- und Lehrgegenstand hat eine wichtigere biographische Funktion als andere formelle Lerngegenstände

ERGEBNIS
W39: Träger von biographischer Funktion - keine akute
W54: (1) kein Träger biographischer Funktion - keine akute (trotz dramatischem Umfeld) (2) wichtigere biographische Funktion - keine akute
M53: wichtigere biographische Funktion - leicht akute
M42: Träger von biographischer Funktion - keine akute

UNTERPUNKT: Entwicklung

ERGEBNIS

HYPOTHESE 3: Qualitätsverbesserung des Lerngegenstandes

ERGEBNIS
W39: Qualitätsverbesserung; unmotivierte; aktive
Exkurs: begleitende Theorieelemente
W54: Qualitätsverbesserung; nicht lehremotiviert; (1) passiv / schulische (2) auch aktive
M53: Qualitätsverbesserung; passiv / schulische, reflektierte
M42: Qualitätsverbesserung; biographische, nicht lehremotivierte; aktive

UNTERPUNKT: Lernstil, Didaktik

ERGEBNIS

HYPOTHESE 4: positiver Lernstil ist biographieabhängig

ERGEBNIS:
W39: spät relevantgewordenes, betont eigenständiges (=persönlichkeitskohärentes) Lernen
Exkurs: begleitende Theorieelemente
W54: frühes, “Lernklima”-, persönlich betreutes, selbstgewolltes, selbständiges, intensives (=persönlichkeitskohärentes) Lernen
M53: frühes, Lehrpersonbezogenes, persönlich betreutes, intensives, “müssen”- (=persönlichkeitskohärentes), eigenständiges Lernen; kontrollierte Loyalität
M42: spät wieder relevantgewordenes, anforderungsorientiertes, eigenständiges - qualifikationszentriertes Lernen
Exkurs: begleitende Theorieelemente

UNTERTHEMA 2: ErwachsenenbildnerIn werden und Lehren

UNTERPUNKT: Einstieg in die Erwachsenenbildung

ERGEBNIS

HYPOTHESE 5: Einstieg wegen bedeutender biographischer Erfahrung

ERGEBNIS:
W39: gründet in akuter herausragender Erfahrung
Exkurs: begleitende Theorieelemente
W54: nein; beiläufiger Einstieg im Kontext “Aufstieg”
M53: nein; Einstieg wegen biographischem Programm; erfüllte biographische Bedeutungslosigkeit im Ablauf
M42: nein; Motiv besser in Erwachsenenbildung umsetzbar

HYPOTHESE 6: Entscheidung für Erwachsenenbildung: Erwachsenenbildung war ursprünglich keine Tätigkeits-Option

ERGEBNIS:
Exkurs: begleitende Theorieelemente
W39: keine Vorstellungsoption
W54: keine Vorstellungsoption, aber naheliegend
M53: keine Vorstellungsoption
M 42: keine Vorstellungsoption

HYPOTHESE 7: Einstieg wegen akuter ökonomischer Notwendigkeit

ERGEBNIS:
W39: Ökonomie nicht vordergründig
W54: Ökonomie ausschlaggebend
M53: Ökonomie nicht relevant, kein Wert
M42: Ökonomie nicht vordergründig

UNTERPUNKT: Grund für das Lehren

ERGEBNIS

HYPOTHESE 8: Kompetenzbewußtsein

ERGEBNIS:
W39: Kompetenzbewußtsein legitimatorisch vorhanden
W54: Kompetenzbewußtsein prinzipiell vorhanden
M53: vorhanden (interpretiert), Lehre aber wenig relevant
M42: vorhanden, übernommen

UNTERPUNKT: Lehre in der Erwachsenenbildung (und nicht etwa Schule)

ERGEBNIS

HYPOTHESE 9: BRUGGER: Persönlichkeitsbedingte (Autoritätsprobleme) Entscheidung für die Lehre in der Erwachsenenbildung

ERGEBNIS:
W39: Autoritätsproblematik vorhanden
W54: Konfliktvermeidung als inverse Autoritätsproblematik
M53: keine Autoritätsproblematik (ehre Nähe zu Autorität)
M42: keine Autoritätsproblematik (eher Nähe zu Autorität)

HYPOTHESE 10: Vorbild für die Entscheidung für Lehre in der Erwachsenenbildung

W39: Vorbild Lehrer des Gegenstandes
W54: Vorbild Eltern (auch für Stil als Erwachsenenbildnerin)
M53: kein Vorbild
M42: kein Vorbild

UNTERTHEMA 3: Der erwachsenenbildnerische Lern- und Lehrgegenstand als Lehrgegenstand

UNTERPUNKT: Grund für die Lehre des spezifischen Lern- und Lehrgegenstandes

ERGEBNIS

HYPOTHESE 11: Sich inhaltlich lehrkompetent erachten

ERGEBNIS:
W39: einfach kompetent sein genügt nicht
Exkurs: begleitende Theorieelemente
W54: kein Kompetenzdefizit beim Einstieg
M53: kompetent (interpretiert)
M42: kompetent (interpretiert), übernommen

HYPOTHESE 12: Der erwachsenenbildnerische Lehrgegenstand hat bei der Entscheidung eine wichtigere biographische Funktion als andere Gegenstände

ERGEBNIS:
W39: wichtiger als andere
Exkurs: begleitende Theorieelemente
W54: werden erst später wichtiger werden
M53: gegenstandsbezogene Entscheidung war vorher; Erwachsenenbildner-Tätigkeit biographisch wichtiger als der Gegenstand
M42: wichtiger als andere

UNTERPUNKT: Entwicklung

ERGEBNIS:

HYPOTHESE 13: Weitere Qualitätssteigerung

ERGEBNIS:
W39: Weiterentwicklung mit Anlaß
W54: Ausweitung, nicht nur Qualitätssteigerung
M53: aktive Auseinandersetzung und Weiterentwicklung
M42: aktive Weiterentwicklung, vorrangig werden

HYPOTHESE 14: Entstehen einer professionellen Einstellung

ERGEBNIS:
W39: Angebot und Nachfrage werden wichtig, Professionalisierung
W54: professionelle Einstellung schon vorhanden
M53: professionelle Einstellung schon vorhanden, persönliche Interessen kommen dazu
M42: professionelle implizit, berufliche Erwachsenenbildung

HYPOTHESE 15: Ausweitung auf benachbarte Gebiete

ERGEBNIS:
W39: Ausweitung auf Kunst
W54: Ausweitung biographisch bedeutend: Zweite Wahl
M53: Ausweitung biographisch bedeutend: mehr Autonomie
M42: kurze Ausweitung auf “Bildungs- und Kulturmanagement”; Verlagerung auf Lehre in Schule

HYPOTHESE 16: BRUGGER: ErwachsenenbildnerInnen gehen ungern in Pension

W39, M53, M42: Pension nicht relevant
W54: Erwachsenenbildung statt Pension

UNTERPUNKT: Lehrstil, Didaktik

ERGEBNIS

HYPOTHESE 17: positiv erfahrene Didaktik wird eigener Lehrstil

ERGEBNIS:
W39: gibt Lernstil als Lehrstil weiter
W54: gibt Lernstil nur teilweise weiter
M53: unbekannt (partizipativ?)
M42: früherer Lernstil als Lehrstil

Ergebnisse (Zusammenfassung), Konstruktionen und Diskussion

Erwachsenenbildnerischer Lern- und Lehrgegenstand
Zur Fragestellung im engeren Sinn

Biographische Wichtigkeit des erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegenstandes im Längsschnitt
Biographische Wichtigkeit des erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegenstandes bei akuten Einwirkungen aus der Biographie
Durch den erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegenstand gut ausdrückbare biographische Funktionen / Einwirkungen aus der Lebensgeschichte
Auswirkungen des erwachsenenbildnerischen Lern- und Lehrgegenstandes auf die Biographie

“ErwachsenenbildnerIn werden”, “Lehren”, “Lernstil und Lehrstil”, weitere Merkmale

Praxis: Das Forschen am Wichtigen und am Banalen

An Stelle einer “Schlußfolgerung”

Literatur
Anhang

Kontakt: Brief an einen Erwachsenenbildner
Vom Transkript zum Artikel
Interviews

Transkriptionszeichen
W39-1, Lebensgeschichtliches Gespräch (Juli 1997)
W54-1, Lebensgeschichtliches Gespräch (Juli 1997)
M53-1, Lebensgeschichtliches Gespräch (Juli 1997)
M42-1, Lebensgeschichtliches Gespräch (November 1997)

Äußere Biographien und äußeres Geschehen

W39 - äußere Biographie und äußeres Geschehen
W54 - äußere Biographie und äußeres Geschehen
M53 - äußere Biographie und äußeres Geschehen
M42 - äußere Biographie und äußeres Geschehen

Lebenslauf von Stefan Pöhl